网上有关“语文《炊烟》教学设计”话题很是火热，小编也是针对语文《炊烟》教学设计寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

文本细读： 《炊烟》讲述的是“我”与一对“山里人”的小小的邂逅。在我“又累又饿”的时候，他们盛情款待了我，并不求任何回报。女主人的热情爽朗、男主人的朴实憨厚以及他们美好的心灵给“我”留下了深刻的印象。

按照事情的发展顺序，课文大致可以分为三部分。

第一部分（1）初见炊烟，心生希望。正当“我”又累又饿的时候，看见了远方山间轻轻飘荡的炊烟，不由得加快了脚步。

第二部分（2-4）盛情款待，感受温暖。通过煮饭、闲谈、告别等情节表现山里夫妇热情、淳朴的性格。

第三部分（5）回望炊烟，心潮激荡。飘动的炊烟下，木屋主人挥动手臂与我道别。这一幕，似**镜头般定格在作者眼前，也定格在读者心田。

文中山里人的形象质朴感人，似一双无形的手拨动着读者的心弦，使人产生强烈的共鸣。这样的艺术效果得力于作者对人物细致、传神的刻画。

成功的人物刻画不在于为人物寻找惊天动地的创举，关键在于对事件进行描写时，一定要自己感受最深的，且最能体现人物内心思想感情的富于表现力的动作、神态和语言，这样，人物形象才会生动而丰满。

比如，课文中用了“客人来啦，快进屋吧！”“那还要问，坐下，先喝碗茶！”“钱？这儿不是饭馆，快放回你的口袋里。如果不忘记山里人，以后再来！”等语言描写；又有“她把那锅一连洗了三遍，红薯、白菜在山溪里洗得干干净净”等动作描写；还有“没等开口，她就笑着叫起来”，“她坐在旁边，笑着看我大口大口地吃”，“她又笑了”等神态描写，这样，一个热情爽朗、快人快语的农村妇女形象就栩栩如生的展现在了我们面前。

寓真挚的感情于质朴的文字之中，是炊烟写作艺术上的.又一特色，读来如同品尝一杯清淡的绿茶，令人回味无穷。

知识与技能目标：

1、认识本课6个生字，会正确书写11个生字。理解“无声无息、寄宿、回荡”等词语的意思。能正确拼读“塞”这个多音字。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文。

过程与方法目标：

1、培养学生利用字典、词典进行独立自主的识字，提高学生联系上下文理解词语意思的能力，提高学生的阅读能力。

2、通过朗读课文，引导学生抓住人物的语言、动作的描写来体会人物的品质，并学习作者的这种写作方法。

情感态度与价值观目标：

通过阅读品味感受“山里人”的热情，淳朴，激发学生要向“山里人”那样多献出一份真诚，一份爱心，生活会更加美好、幸福。

策略与方法：

合作交流，读中感悟。

教学准备：

学生准备：预习课文，自学生字词，遇到不懂的记下来。

教师准备：多媒体课件，生字卡片。

学情简析：

课文篇幅短小，字里行间渗透着人与人之间浓浓的真情，学生应该能够读懂，但作者为什么以“炊烟”为题，学生理解起来可能会有一定困难。

课时安排： 2课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入

1、同学们，我们听过这首歌吗？《爱的奉献》只播放最后几句，“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”同学们回忆一下，在日常生活中你曾得到过素不相识的人的热情帮助吗？谁能把当时的情形和你的感想与大家谈谈。

学生畅所欲言。

2、师：今天我们就来结识一对“山里人”来感受一下他们的淳朴和热情，让我们一起走进第六课《炊烟》。板书课题。

3、师：看到这个题目，同学们都想知道些什么？

学生畅所欲言，质疑。

二、初读课文，整体感知。

1、师：那就让我们带着这些疑问、想法来读读《炊烟》吧！

在读课文的时候注意读准字音，把课文读准确通顺。

（教师给学生充分的时间自由读课文）

2、出示生词卡片，指名读，注意“塞”是一个多音字，在这里读sāi，在小组内轮读，把生字词读准确。

3、用各种形式理解课文中词语

（1）借助理解“炊烟、热气腾腾”。

（2）结合文中具体语境、生活经验或借助词典理解“无声无息”“寄宿”“回荡”……

4、检查读文情况，教师指名分自然段朗读课文，听者可习惯性的进行评价。

5、再读全文，思考课文讲了一件什么事？文中的人物给你留下了怎样的印象？

（学生谈初读课文后的感受）

三、记忆字形，指导书写

1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。

2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

3、指导重点字的书写，如“腾”“豪”等

四、作业

熟读课文，了解课文的主要内容。

第二课时

一、回忆课文，整体感知

《炊烟》这篇课文讲了一件什么事？

文中木屋的主人给你留下了怎样的印象？

（学生回忆课文的主要内容和整体感受，教师可随学生回答

板书出木屋主人的印象：热情、淳朴、善良……）

二、细读课文，品位理解

1、木屋主人给同学们留下了热情、淳朴、善良印象，你是从文中什么地方体会到的？下面请同学们默读课文，找到相关的词句画下来。

注意抓住最能表现人物性格的外貌、语言、动作和神态的语句好好的品读，并在旁边写出自己的感受。

（给学生充分品读的时间）

2、引导学生交流读后的感受。

（1）外貌描写的词语“木屋里走出一位中年妇女，她面色黑红，……充满山里人的光彩。“妇女的勤劳、健康。

（2）神态、动作及语言描写的语句：她坐在旁边。笑着看我……手里不停的织着一件鲜红的毛衣，她自豪的告诉我……女主人的豪爽、勤快、健谈、对生活的乐观。

（3）语言动作的语句：客人来了快进屋吧。那还要问？坐下喝碗茶！hell

《炊烟》教学设计ip;…洗得干干净净。女主人的热情好客。

“这不是饭馆，快放回你的口袋里”女主人的心地善良。

（4）男主人的语言“都是自家种的……”男主人笑着说，声音很轻，男主人的憨厚、淳朴。

三、感情朗读，升华理解。

分角色朗读全文，注意在朗读中体会男、女主人的性格。

四、回读课文，质疑问题。

读了《炊烟》木屋主人给我们留下了很深的印象，请同学们再次快速浏览全文，看你还有什么疑问，写出来。

五、自拟文题，感悟中心。

这篇课文写的是“我”在山里人家里感受到的温暖，可为什么作者却以“炊烟”为题呢？如果让你来写，你想给、这个故事起一个什么名字？你认为作者的题目好在哪？

使学生体会到“炊烟”是全文的线索，又累又饿时望见炊烟，女主人为我煮饭，告别时望炊烟。

炊烟让人感到希望、温暖、富有诗意。

六、拓展延伸，积累实践。

人间处处有真情在，把你曾经得到过的一次帮助写下来，注意写清经过和当时的感受。

积累文中优美的词句，学以致用。

七、板书设计

希望

温暖炊烟

木屋主人善良淳朴豪爽

热情好客乐观

八年级语文《爱莲说》教学设计

　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要用到教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是我收集整理的六年级语文《桥》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

六年级语文《桥》教学设计1

教学目标

　1、学习生字，掌握生字及生字组成的新词，理解“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。

　2、理解课文内容，抓住环境描写，人物言行体会老汉（村支书）无私无畏，舍已为人的品质。

　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　4、领悟课文在结构、语言上的特色。

教学过程

　一、学习提纲

　1、自学生字：书写难字：哮、肆、豹、搀、祭、奠。

　2、读通读顺课文，用联系上下文、联系生活的方法理解词语：咆哮、狞笑、放肆、势不可挡、跌跌撞撞、拥戴。

　3、默读课文：课文主要写了___的事；分段，给每段加小标题。

　4、句画文中村支书的言行，思考批注，他是一个___的人。

　5、句画文中对大雨和洪水描写的语句，思考批注，当时的情况___，村支书有___的品质。

　6、全文在结构、语言上有什么特点？

　7、给文章重新命题：___桥。

　二、练习提纲

　1、听写生字、新词。

　2、摘录文中的比喻句，拟人句。

　3、阅读迁移练习：

　同步阅读168页《星星点灯》

　⑴课文主要写了一件什么事？

　⑵课文赞扬了盲人星星___的美德。

　4、运用课文“设置悬念，结尾点题”的写法写一个人。如《晨雾中的人影》《天名英雄》《这是谁干的》等。

　一、初读课文，掌握生字、新词，初理作者 写作思路

　1、理解词语要交给方法，揭示规律。

　2、行文思路：

　⑴（1～4）突遇山洪

　⑵（5～16）疏导撤离

　⑶（17～27）桥塌殉职

　⑷（24～27）祭奠英灵

　二、指导学生抓住人物言行及环境描写深读深悟，体会人物品质，体会语言的精妙

　1、体会人物特点、写法：

　老支书言行描写：

　忠于职守、铁面无私、舍己为人（短句、比喻、拟人）

　大雨、洪水环境描写：

　不畏牺牲舍己为人。

　2、指导学生抓住环境、言行读出对老支书的崇敬、怀念之情。

　三、研读课文在语言，结构上的特点

　语言：言行、比喻、拟人、短句。

　结构：设置悬念，前后照应。

　四、转换迁移，训练运用

六年级语文《桥》教学设计2

　教学目标：

　1．通过有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情。

　2．领悟课文在语言表达上凝练的特点。

　教学难点：

　理解课文以桥为题目的深刻含义。

　教学过程：

　一、回顾旧知，导入新知。

　1.同学们，在讲新课之前，我们先来读一些词语。（咆哮 狂奔 狞笑 势不可当 ……)

　2.读了这些词语后，能说一说文章写了一件什么事吗？

　3.视频：洪水袭击村庄，谈一谈看后的感受。

　二、读中品文，体会洪水的来势凶猛。

　（一）今天，让我们深入的走进课文，和村民们一起感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。

　1.浏览课文，找出描写洪水的句子，仔细读一读，从中你感受到了什么？

　2.读后谈感受。

　（1）我仿佛看见了倾盆大雨从天而降，我已经感受到洪水即将爆发，灾难即将到来的紧张气氛了。

　3.如果刚才是倾盆大雨，那现在就是山洪暴发。

　（1）.山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　（2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

　（3）.死亡在洪水的狞笑声中逼近。）

　4.请同学们站起来，看看一米大约到我们身体的哪个部位啊！跳舞，平时的舞蹈是赏心悦目的，此时，洪魔跳的可是疯狂的死亡之舞啊！谁再来读？（读出了洪水的肆虐与疯狂）

　5.最后一句谁来读？（我听出了洪水如野兽般在狞笑，读出了洪水的凶猛和可憎。）全班读这3个句子。。

　6.我们将这3句话连起来再读一遍。听了大家的读，我的眼前仿佛又看到了刚才录像中那狂奔而来的洪水，在路面上张牙舞爪的姿态，为什么这3个句子会有这样的表达效果呢？（运用了形象的比喻和拟人的修辞方法。）对，用适当的修辞方法会让句子更加生动。

　三、读中悟文，感受桥的危急。

　1.如果是我们置身于这样的环境当中，我们会有什么样的反应呢？是的，求生是人们的本能表现。

　请同学们在课文中找到描写村民反应的词语画出来。谁来说说你找到了哪些词语？（惊慌，你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，乱哄哄。）

　2.这样的场面你能用一个成语来形容一下么？（惊慌失措）

　3.是啊，人们你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，不知道怎么办才好，这正是失措的表现啊。

　4.惊慌失措的人们你拥我挤地寻找生路，他们的生路在哪里？谁来读第4自然段。东，西，南，无路可走，只有北面有座窄窄的木桥。（板书课题桥）我们再来齐读一遍第4自然段。现在，我有些担心了，我通过只有这个词，知道它是唯一一座可以逃生的桥，你是不是也有你的担心啊！

　四、读中析人，感受老汉的伟大精神。

　1.此时此刻，不但有天灾，而且人祸也即将发生。在这种万分紧急的情况下，有一个人挺身而出，请大家读第7，8，9自然段，完成下列学习任务。

　（1）、仔细读课文，年迈的村支书是怎么做？怎么说的？画出令你感动的句子。

　（2）、反复读读画出的句子，想一想，老支书是怎样一个人？

　2.拥戴，我们怎么理解呢？（拥护爱戴）他不仅是一名老汉，还是一位党支书，老汉在人们心目中的地位，我们可以说是德高望重。

　3.老汉沙哑的喊话，谁来接着读。(生接着读老汉命令的话）我们看，短短的一句话，连续使用了3个感叹号，这能是一句普普通通的喊话么？此时，山洪在咆哮，人们在哭天喊地，场面极其混乱，老汉应该怎样喊？谁再来读？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等着你指挥，我们就应该读得响亮，干脆，坚定，全班齐读。

　3.为什么党员要排在后面？党员也是人啊！谁在后面，就意味着离死亡越近。你能谈谈你的理解么？

　4.老汉一句掷地有声的话语，使惊慌失措的人们瞬间变得井然有序，一百多人很快排成一队，依次从老汉身边奔上木桥，让我们再来回顾一下课文的7到13自然段。

　5.水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。在这生死攸关的时刻，老汉又有了一个惊人的举动。请同学们看78页和79页的插图，你看到了什么？体会到了什么呢？观察老汉此时此刻的动作和表情，你能从中体会到什么？

　课文中是怎样描述的呢？谁来读读课文的15自然段。（老汉是多么的愤怒，谁再来读读，你的声音很大，可是你愤怒了么，你愤怒时是什么样的呢？再来读读。）小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。

　6.老汉揪小伙子出来，维护了秩序的井然，可是在这么危险的情况下，把小伙子揪到后面，意味着小伙子离生的希望越来越远，而离死亡越来越近了。通过第一节课的学习，我们知道老汉和小伙子是父子关系，明知道这是自己的儿子，是自己生命的延续，还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎样的党支书啊！请同学们试着用一个词语来评价老汉。（无私无畏，不徇私情，英勇献身，舍己为人。）是的，老汉就是这样的一个人。大家齐读4个成语。

　7.此时，木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。木桥痛苦的呻吟在向我们传递一个什么信息？是的，在洪水的冲击中，在人们的重压下，木桥即将断裂，情况变得更加危急了。

　水，爬上了老汉的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。让我们一起来读读这对父子生命中的最后一次对话，老师来读旁白。

　8.这里有个吼，我们刚才也读到了一个吼，在哪个自然段出现的？（15自然段）男生读前一个吼，女生读后一个吼，老师读旁白。同样一个吼字，却有着不同的意思，有什么不同呢？

　第一次吼，在危险面前，有群众，有儿子，老汉选择了群众。第二次吼，在危险面前，只有自己和儿子，老汉选择了儿子。因为他不仅是一名党员，也是一位父亲，爱子之心人皆有之。

　9.突然，那木桥轰的一声塌了。

　10.那座窄窄的木桥倒塌了，可是另一座高大雄伟的桥却在人们心中树立起来了，谁来说说那又是一座什么样的桥呢？（一座永不坍塌的生命桥。）

　11小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。

　五、情至深处，一写为快。

　1.五天以后，洪水退了，请大家接着往下读。

　2.那位白发苍苍的老太太来祭奠他那位无私无畏，不徇私情，英勇献身，先人后己的老伴，和她那在危急时刻不和父亲争吵的孝顺的儿子，这是多么的慷慨悲壮啊！此时此刻，我想同学们可能想对老太太，对乡亲们，对老汉，对在座的同学们有许多话想说，那就请你们拿起手中的笔在80页的空白处写下你想说的话吧！

　3.生读自己写的话。

　4.听了同学们的真情感言，我们的心中充满了感动，文中对老汉的动作，语言描写给我们留下了非常深刻的印象，也正因为这样，老汉在我们心中的形象才那么崇高，伟大，深厚，永恒！

　六、领悟写法

　1、说一说课文为什么以“桥”做题目?

　“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”

　“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。

　2、文章的写法有值得你学习的地方吗？

　构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

　多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

　大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。

　通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。

　七、板书设计

　16、桥

　英勇献身

　不徇私情 先人后己

　沉着无畏 生命桥 忠于职守

六年级语文《桥》教学设计3

　教学目标

　1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写咆哮、势不可当、狞笑、没腿深、放肆、你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄、拥戴、清瘦、沙哑、揪出等词语。

　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　3.理解课文内容，体会文章的思想感情；领悟课文在表达上的特点。

　教学重难点

　通过重点词句的品读，学生想象，换位思考，入情入境，体会老汉党员形象和父亲形象，达到情感上的共鸣。

　教学具准备

　课件、洪水录像、背景音乐班德瑞《神秘园》。

　教学过程

　一、谈话导入，引入新课。

　1、由生活中的桥谈话导入课题，让学生感受不同姿态的桥都有它独特的美，而这种美都是通过视觉感知的。（课件展示生活中的桥）

　师：是的，生活中我们见过很多桥，这样的桥造型美观、壮观、古朴，这样美是我们用眼睛去看到的，但有这样一座桥，它的美需要我们用心灵去感受的。今天我们就来学一篇文章——桥(板书）。桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫小小说。

　质疑：文章以“桥”为题，你有什么问题想问的吗？（生质疑）

　二、通读全文，学习字词。

　1.请学生带着问题自读课文，标出自然段序号，读准字词，读通句子

　2．认读三组字词

　咆哮 势不可当 狞笑 没腿深 放肆

　你拥我挤 疯了似的 跌跌撞撞 乱哄哄

　拥戴 清瘦 沙哑 揪出

　3.你能发现这三组词语分别是写文中的谁？（洪水、村民、老汉）

　三、研读交流，重点品悟。

　（一）创设情境，感受山洪的'凶猛

　1.通过情境创设，拉近学生与文本的距离。

　同学们，见过山洪爆发的场景吗？交流观看后的感受（可拍——大、猛、狂）（播放山洪视频）

　2.请同学们从书本上找出这样的句子并用波浪线画起来。

　3.相机出示描写洪水的句子，体会洪水的可拍。（课件）

　山洪爆发前：黎明的时侯，雨突然大了。像泼。像倒。（简短、有力，同时为下文做好铺垫）

　山洪爆发时：

　山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当（声音大、速度快、势头猛）。

　近一米高的洪水已经在路面上跳舞了；水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰；水，爬上了老汉的胸膛。（可怕、畏惧、胆战心惊）

　4.了解洪水暴发时，村民惊慌失措的样子。思考：此时这座桥是一座什么桥？（板书：逃生桥或生命桥）

　课件出示：

　“村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。”

　“东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的木桥！”

　“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。”

　（二）聚焦老汉，体会老汉大山的形象

　1.面对可怕的洪水，村民惊慌失措！但有个人没有惊慌，谁没有？（板书：老汉）生找出关键句，师相机课件出示：

　“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

　老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

　2.思考：为什么说老汉像一座山呢？

　3.品读老汉这危急关头，下的一道命令。请生找出来，读一读？

　老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（课件出示）

　（1）此时情况危急，死亡逼近，老汉是怎样喊话的？（声音沙哑）

　（2）哪一个标点引起你们的注意？有什么作用？（是啊，他的声音像大山一样坚定，铿锵有力。让我铿锵有力的读读这段话。）

　（三）设置矛盾，体会老汉父亲形象。

　1．“像一座山”的形象，让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人，作者也进行了具体描写，是谁？（板书：小伙子）

　请同学们认真默读书本1520小节，找出描写老汉与小伙子动作的词语，用标出来。

　课件出示：

　老汉的动作：“冲”“揪”“吼”“推”。师板书

　小伙子的动作：“瞪”“说”“推”师板书

　2.人物对比，感受老汉高大形象。

　两个人的动作，似乎有点矛盾，令人费解。但是，如果你读了文章的结尾，老师相信，你在顷刻间会明白许多许多……

　出示课件：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子。

　同学们，这是这篇课文的结尾。现在，你懂了吗？老汉与小伙子之间是什么关系？父亲跟儿子！

　（1）品读第15小节，通过人物动作的词感受在大灾面前，老汉作为一名老党员，群众利益高于儿子的生命。这是一种无私、不徇私情的党员精神。

　（2）品读第20小节，通过人物动作感受在生命岌岌可危的时刻，儿子的生命高于自己的生命。这是父爱如山！

　师：可是一切太迟了，洪水吞没了儿子，一个浪头也吞没了他。但村民安全啦。

　（3）品读23-27小节，品读祭奠感受老汉光辉高大形象。

　四、思维拓展，情感升华

　1.领悟“桥”的内涵

　同学们，故事讲到这，透过老支书的盯、喊、冲、揪、吼、推，相信你已经明白了全村人为什么会如此拥戴他。木桥虽然被洪水冲塌了，但老汉却用他的血肉之躯为全村人架起了一座不朽的永不坍塌的桥梁，你们知道是什么桥吗？（生命桥）

　2.写一写：面对老汉，你肯定有很多话想说，把你最想说的写在课文的空白处。

　板书设计

　桥

　希望桥 生命桥

　老汉 村民

语文《藤野先生》教学设计

八年级语文《爱莲说》教学设计1

　 设计说明：

　最近的几课着重于翻译。先把文段抄写在黑板，学生在下面书写。然后学生自读，了解文意，在不懂处质疑，师生交流，老师讲解。下面的设计渗透在疏通文意的过程中，具体步骤两个班都有差别。

　比如在八班就先分析了莲所代表的品质，然后我问：如果只能选择一句话、一个词，你如 何形容君子呢？这当然困难。这时候再看末段，在与隐士的比较中，便可发现君子的特质。而在七班，则是翻译到末段时，才问起作者对君子的阐释。

　 导入：

　清雅的环境可以成就一个人，污浊的环境呢？

　正课：

　甚蕃、

　独爱、

　盛爱、

　独爱、

　1、什么叫“甚蕃”？什么叫“独爱”？什么叫“盛爱”？

　重点解释“盛爱”：种它、养它、戴它、送它、绣它、画它、写它、颂它……无穷无尽，没完没了。

　2、在“独爱”与“盛爱”之中，看出作者的态度。

　在那么多的花中，陶渊明偏偏只爱菊花，在那么多的花中，人们却一窝蜂地选择了牡丹，两相对比，你能看出作者的态度吗？

　3、在“独爱”与“独爱”之间，看出作者的另类。

　但是，即使在陶渊明的“独爱”面前，作者还要再言“独爱”，可见？（有差别的“独”。更“独”）

　留下一问：作者之“独”，“独”在何处？

　4、在“三爱”之中，看出世界的两极，看出作者的中庸。

　A、结合末段，了解花和爱花之人的关系，了解花的隐喻。

　（花是不一样的花，喜欢花的人即是不一样的人；君子，可姑且理解为品德高尚的人）

　菊——隐逸者——不问世事

　牡丹——富贵者——趋炎附势

　莲——君子者——（不与世俗同流合污）

　B、以此而论，读出最后三句的真意：

　陶后鲜有闻——真的隐士尚存？

　同予者何人——真的君子何在！

　宜乎众矣——世风日下的沉重哀叹……

　（读出语气）

　C、结合首段，读出隐士与君子之别。

　“说”这种文体，往往就一事、一物或某种社会现象而抒发自己的感想看法。

　表面上，作者在谈自己的“莲之爱”，而事实上，世风日下的背景下，我们又多么需要君子！理想，总是因现实而生的。（所以本文的内容有三：真正的君子、自己的选择、选择的因由）

　那么，作者想借“菊之爱”表达什么？爱菊的隐士和爱莲的君子又有什么差别呢？

　出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

　（因“出淤泥而不染”使用频率极高，可从这句说起，让学生谈谈自己的理解。比较略）

　 我之解读：

　无论环境如何困厄、黑暗，都能坚守自己的内心，保持自己灵魂的高贵。对于真善美的执着追求，才是“出淤泥而不染”。这不是外在的华贵和张扬，而是内在的从容与坚强，是朴素洁净的美，所以作者说“濯清涟而不妖”；但这种内在的气质，是完全可以通过外在的言行去表露的，我们不经意间的一言一行、一颦一笑，往往就是我们内心真实的反映。我们的个性思想，我们的精神气质，我们的人格追求，我们的正直纯粹、真诚坦白、表里如一，可以因我们在世间的行为而传播得很远。所以，作者说“香远益清”。对于这样的人，别人爱慕、欣赏、尊重，却往往保持一段距离，因为觉得志不同、道不合、不相配，所以作者才说，“可远观而不可亵玩焉”。所以真正的君子，也就不大可能会和什么什么人合为一群，不大可能会和什么什么人入为一伙。这便自我消解了许多无奈、许多困扰，许多诱惑。这就少了许多无谓的消耗。此之谓“亭亭净植”。“净植”是与“为伍”相对的，“净植”是与“中通外直，不蔓不枝”相应相合的。

　不与他人缠绕，不与自己纠结，原来就是“出淤泥而不染”的重要保证。

　 结论：

　比较中，我们才能发现君子的真意和要诀：“出淤泥而不染”。

　对“君子”，我们可有各自不同的理解，但做不到这点的，就不堪称为“君子”。

　5、在两篇短文内容主旨的比较中，我们无路可退。

　和《陋室铭》比较，这篇就不再是单纯的人格追求，因为人格追求离不开现实的人生目标；做普通的世人、做孤绝的隐士、做独立的君子，这是作者给出的选项，却也是我们人类永远无法回避的选择。而且诡异的是，选择的结果永远相同：“世人”最多（占据了绝大部分），“隐士（包括那些愤世嫉俗者）”次之，最后只有极少一部分人选择了“君子”，你知道为什么吗？

　 结论：

　其实，这根本就不是一个“选择”的问题。

　或者说，我们的选择和我们最终的落脚点永远是两回事。

　要想成为“君子”，所需要的不只是一个念头、一种决心，更重要的是：行动，行动，行动……智慧。

　有的时候，你要抗争，

　有的时候，你要低调，

　有的时候，你要迂回，

　有的时候，你要放弃，

　有的时候，你要委曲求全，忍辱负重。

　这统统都是智慧。

八年级语文《爱莲说》教学设计2

　 教学目标

　 一、知识目标

　1、了解“说”的 特点。

　2、能顺畅地朗读并背诵课文，初步培养文言文阅读的语感。

　3、了解文章的思想内容,充分领略作者的情怀,认识这种情怀产生的'社会背景。

　能力目标

　1、能够利用工具书理解课文中词语的意义以及用法。

　2、学习本文托物言志的写法。

　情感、态度、价值观目标

　学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度,感受其高雅脱俗的情怀。

　 二、教学重点

　1、反复诵读,疏通文意,背诵课文。

　2、探究理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法。

　 三、教学难点

　理解运用“菊”和“牡丹”的映衬作用。

　教学课时:一课时

　课前准备

　1.教师准备：课文的教学录音带，与课文有关的与资料，辅助教学的小黑板。

　2.学生准备：①查找作者的有关资料及写作背景,了解“说”这一文体特点。②朗读课文,借助注释及工具书疏通文意

　 教学过程：

　 一、指出加点词的意义 答案

　1、可爱者甚蕃 蕃：多。

　2、濯清涟而不妖。 濯：洗。妖：美丽而不端庄。

　3、不蔓不枝。 蔓：长枝蔓。枝：长枝节。

　4、可远观而不可亵玩焉。 亵：亲近而不庄重。

　5、菊之爱，陶后鲜有闻。 鲜：少。

　6、宜乎众矣。 宜：应当。

　 二、译句

　1、予独爱莲之出淤泥而不染。濯清涟而不妖。 1、我唯独喜爱莲从污泥中长出却没有受到沾染，在清水里洗涤过，而不显得妖媚。

　2、莲，花之君子者也。 2、莲是花中的君子。

　3、菊之爱，陶后鲜有闻。 3、对菊花的喜爱，陶渊明以后就很少听到了。

　4、莲之爱，同予者何人？ 4、像我一样喜欢莲花的还有什么人呢？

　5、牡丹之爱，宜乎众矣。 5、喜爱牡丹的人当然就很多了。

　 三、回答以下问题

　1、文中最概括莲花高贵品质的语句是什么？ 莲，花之君子者也。

　2、比喻君子不同流合污的是哪一句？ 出淤泥而不染。

　3、本文采用了以花喻人、托物言志的写法。作者对莲的描述和赞美寄予他怎样的思想感情？ 寄寓了他不愿与世同流合污、保持高洁风格的思想感情。

　4、中心思想 本文通过对“莲”的美好形象和高洁品质的描写，表达了作者对追名逐利、趋炎附势的世态的鄙弃和厌恶以及洁身自好的生活态度。

小学语文《咏柳》教学设计

　作为一位优秀的人民教师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那要怎么写好教学设计呢？下面是我收集整理的语文《藤野先生》教学设计，欢迎大家分享。

语文《藤野先生》教学设计 1

　导学目标

　1、了解文章围绕中心取材，以时间为顺序，明暗两条线索相结合进行记叙的特点。

　2、学习选择典型事例突出人物品质的写法。

　3、联系背景深刻理解文中含义隽永的语句，解读本文的主旨。

　4、学习藤野先生高尚品格，体会作者的爱国主义情感，培养自己的爱国情操。

　教学方法指导

　学生齐读导学目标，圈点关键词，做到对学习任务心中有数。

　情景导入生成问题

　同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，文中回忆了自己的启蒙老师寿镜吾先生。老先生“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服，敬畏。但鲁迅曾说过“在我所认为我之师中，最使我感激给我鼓励的一个”，却是另外一个日本人——藤野先生。那藤野先生到底是一个怎样的人？是什么让鲁迅如此感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生吧！

　自我研学生成新知

　步骤一知识梳理夯实基础

　1、读准字音，记准字形，给加点的字注音。

　绯红（fēi）发髻（jì）畸形（jī）不逊（xùn）匿名（nì）

　诘责（jié）喝采（hè）杳无消息（yǎo）瞥见（piē）深恶痛疾（wù）

　2、识记重点词语的词义。

　绯红：鲜红。

　宛如：好像。

　标致：漂亮，这里是反语，用来讽刺。

　客死：死在异国他乡。

　畸形：不正常的形状。

　不逊：傲慢无礼。逊，谦逊。

　匿名：不具名或不署真实姓名，匿，隐藏。

　诘责：责问。

　托辞：找借口。

　适值：正好遇到。

　杳：这里指音讯或形影消失。

　瞥见：很快地看一下。

　深恶痛疾：厌恶痛恨到了极点，常写作“深恶痛绝”。

　3、作者简介

　鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人，代表作有首次用“鲁迅”这个笔名，发表的现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，有中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》，杂文集《坟》等等。

　4、背景介绍

　鲁迅1902年留学日本，在补习日语的同时，积极参加反清爱国活动，1904年入仙台医学专门学校学医，两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族于危亡。1906年到东京开始文学活动。1909年，由日本回国，鲁迅先生在仙台学医时幸遇藤野先生，不久又惜别藤野先生，在与藤野先生阔别20年后，鲁迅先生满怀深情地写下了这篇回忆性散文。

　步骤二整体感知走进文本

　学生自由朗读课文，初步感知文意，理清思路，把握叙事线索，思考：

　1、在这篇回忆性散文中；作者写了早年在日本留学时期的生活，在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。

　交流点拨“东京也无非是这样”“我就往仙台的医学专门学校去”“我离开仙台之后”。

　2、文章标题是对全文内容的精练概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的；叙述线索又是什么？谈谈自己的理解。

　交流点拨本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写初到仙台受到优待，与藤野先生的相识、相处、离别。最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。

　3、课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料又是围绕什么线索来组织的？

　交流点拨在东京清国留学生赏樱花，学跳舞的恶浊、庸俗的生活，赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，受到仙台医专的职员的优待，日本“爱国青年”，寻衅和看**事件，弃医从文的思想转变。作者两次易地求学，两次辗转奔波，无不贯穿着强烈的爱国主义情怀。

　合作探究生成能力

　步骤三精读课文感受形象

　1、学生跳读课文，阅读有关写藤野先生的内容，以“藤野先生是一个________的人”组织语句，选择角度概括人物形象。

　交流点拨

　（1）特点鲜明的肖像：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”的医学教授。

　（2）生活习惯角度：生活简朴。

　（3）治学角度：认真负责、治学严谨。

　（4）对待学生角度：热情诚恳，循循善诱。

　2、文中具体写了几个与藤野先生相识相处的典型事例？给每一个事例拟一个小标题，并思考这几件事分别体现了先生什么思想品质。

语文《藤野先生》教学设计 2

　一、自主学习

　1、知识链接

　（1）作者简介

　鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。

　（2）背景链接

　本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片段，当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的侵略。1902年4月鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语，积极参加反清爱国活动，在《自题小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。

　（3）相关资料

　藤野严九郎（1874—1945）日本福井县人，世代为医，藤野严九郎是藤野家第六代医生。

　1896年从爱知医学校毕业，留校作解剖学教师奈良坂的助手。1901年10月，藤野应聘到仙台医专任解剖学讲师，其时藤野刚刚满27岁。他和敷波重次郎教授担任一年级的解剖学理论。他还担任二年级的解剖实习和局部解剖学。一年级的专业课只有解剖学，一年级的正副班主任大体上照例由敷波和藤野担任。班主任管理的范围很广，据当时仙台医专规定，诸如学生的学习态度、学生的管理教导、出席情况、考试成绩的统计以及教室的整理和保管，都由正副班主任负责。1904年7月6日，即大约鲁迅到仙台前两个月，藤野由讲师升为教授。1915年决定成立东北帝国大学医科大学，藤野被迫于6月底提出“请求免职”，1917年回故乡自立诊所，1945年8月11日在福井逝世，享年72岁。

　2、给加点字注音。

　绯红（）宛如（）驿站（）解剖（）油光可鉴（）

　畸形（）不逊（）匿名（）血管（）深恶痛疾（）

　诘责（）挟着（）教诲（）杳无消息（）瞥（）

　二、问题点拨

　1、朗读第一部分，想一想，作者在东京的所见所闻是什么？

　2、“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么？表现出作者一种什么情绪？

　3、“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么？词性发生了什么变化？在这里是什么意思？

　4、“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子……实在标致极了。”这些话运用什么修辞方法？表达作者什么思想感情？

　三、合作探究

　1、课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？

　2、离开东京去仙台，一路上所见所闻必定不少，为什么作者只记得“日暮里”和“水户”这两个地名？

　3、怎样理解“大概是物以希为贵罢”这句话的意思？

　4、鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？

　5、作者在仙台的生活状况如何？在这样环境中求学表现作者什么思想？

　6、作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质？

　7、谈谈匿名信事件的起因、经过和结果。

　8、匿名信事件说明了什么？

　四、交流展示

　交流展示自主学习和教师点拨及互动答疑的'内容

　五、抽测达标

　1、下列各组词语中加点的字的读音，与所给注音全都相同的一组是（）

　A、角jiǎo 号角 角落 头角 群雄角逐

　B、笼lóng 笼子 牢笼 笼屉 烟笼雾锁

　C、量liáng 思量 打量 测量 量体裁衣

　D、削xuē 剥削 削减 瘦削 日削月割

　2、对下面一段话运用的修辞方法判断正确的一项是（）

　（“清国留学生”）头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

　A、比喻 借代 夸张

　B、比喻 夸张 反语

　C、夸张 反语 拟人

　D、反语 比喻 对比

　3、下列句子没有语病的一项是（）

　A、在班主任的教育下，韩志颖很快克服了自己的缺点和错误。

　B、全校同学讨论并听取了王校长关于教育改革的报告。

　C、菜市场向居民供应青菜、萝卜、土豆、苹果等蔬菜。

　D、开展优质教学活动后，李老师的教学水平有了明显提高。

　六、拓展延伸

　对于课文主旨的理解，下面的说法，你更倾向于哪一种？

　（1）标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。

　（2）课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。

　（3）课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。七、学生感悟

　学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。（要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能做出进一步的接触和深入了解。）

语文《藤野先生》教学设计 3

　一、教学目标

　知识与能力目标：

　正确读写理解字词，正确、流利、有感情地朗读课文，掌握课文主要内容。

　过程与方法目标：

　通过朗读与体会，学习作者通过语言、外貌、动作的分析刻画人物形象的方法。

　情感态度与价值观目标：

　体会藤野先生医学无国界的伟大灵魂和作者对藤野先生的思念之情。

　二、教学重难点

　教学重点：

　学习作者通过语言、外貌、动作的分析刻画人物形象的方法。

　教学难点：

　掌握藤野先生的人物形象，理解作者“弃医从文”的爱国情怀。

　三、谈话导入

　引导学生谈论鲁迅笔下的三位恩师，进而导入课文《藤野先生》。

　四、初读

　1、背景：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他开始以笔做武器来抗争。

　2、内容：

　（1）文章分成几个部分来写的？

　（去仙台学医的直接原因；作者在仙台学医的经历；“我”离开仙台后的故事）

　（2）文章记录了作者留学过程中的哪几件事呢？为每件事拟一个小标题。

　（离开东京之缘由；仙台求学受优待；初识藤野先生；添改讲义；纠正解剖图；了解女人裹脚；匿名信事件；看**事件；离别先生）

　五、析读

　层次一：感受人物

　小组合作讨论：找到描写藤野先生的句子，并谈谈感受。

　（一）“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：‘我就是叫作藤野严九郎的……’”

　1、这是从哪些角度描写的藤野先生？

　（动作描写、外貌描写以及语言描写）

　2、藤野先生是怎样的形象？

　（黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜）

　3、还有没有描写藤野先生外貌的句子？

　（“穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的”）

　4、从这里看出来他又是怎样的形象？

　（生活简朴的学者形象）

　5、模仿一下先生介绍自己的动作和语气。

　（二）“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”

　1、“的确”一词能否去掉呢？

　（不能，因为该词正说明藤野先生工作的严谨细致，但又说话和蔼可亲）

　2、从这儿咱们能看出藤野先生的形象是？

　（治学严谨又温和的学者）

　3、联系前文，找找拿回批改的讲义时，“我”的反应是？

　（“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。”）

　4、为什么又会感觉到不安和感激呢？

　（讲义中有那么多纰漏和错误让先生费神；藤野先生对我的热情和关心）

　5、还能从哪些事情上看出藤野先生的高贵品质？

　（添改讲义，关心解剖实习，了解裹脚）

　层次二：探究文本

　1、课文除写藤野先生外，还写了什么？

　（清国留学生赏樱花、学跳舞…）

　2、本文题为《藤野先生》，为什么作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受？

　（这些事或是与藤野先生有直接的关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚在那种环境下的难能可贵）

　六、品读

　文中共有两条叙事线索，大家能不能找出来？

　（明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生；

　暗线：鲁迅的爱国主义情感——弃医从文）

　七、小结作业

　作业：如果你是鲁迅先生，多年后再看藤野先生照片，会对他说些什么呢？发挥想象，写一篇不少于300字的随笔。

　作为一名默默奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。我们该怎么去写教学设计呢？下面是我为大家整理的小学语文《咏柳》教学设计，希望能够帮助到大家。

　小学语文《咏柳》教学设计1

　 教材简析：

　《咏柳》是长春版三年级下册第二单元“春之声”中的第一课。旨在春天来临之际，让学生随着文本感受大自然的魅力。

　 学情分析：

　大多数孩子已经能熟读、甚至背诵这首诗《咏柳》了。所以，我们除了要让学生掌握本课的7个生字之外，主要是教给学生学习古诗的方法，培养学生利用手中的学习工具自学古诗的能力和兴趣。

　 教学目标：

　1、认识7个生字，会写7个生字，会运用多种方法识字。

　2、有感情地朗读、背诵诗歌。

　3、体会诗人的情感，体会出作者对春天的热爱之情。

　 教学重点：

　1、学会本课生字。

　2、了解诗歌大意，能有感情地朗读、背诵诗歌。

　 教学难点：

　初步掌握学习古诗的方法，并能利用手中的学习工具自学古诗。

　 教学设计理念：

　语文新课标中明确指出，语文学科具有工具性和人文性。本节古诗教学课，引导学生掌握学习古诗的方法，就是语文学科工具性的具体体现。“授人以鱼，不如授人以渔。”教学过程中为学生创设情境，搭建平台，通过理解字词的意思，通过一遍一遍地诵读，进一步体会诗人所要表达的思想感情。

　 教学流程：

　一、知诗人，解题意：

　师：同学们，还记得我们学习古诗的方法吗？（共分四步）这节课我们就用这四步学诗法来学习《咏柳》。

　1、关于作者，你知道多少？

　2、学习生字“咏”、“柳”。题目“咏柳”是什么意思？

　3、作者是怎么歌颂柳树的呢？请大家轻声读一遍古诗。什么意思呢？下面我们来进行第二步。

　二、释词语，明诗意：

　1、利用手中的学习工具，以小组的形式来理解诗意。

　2、汇报自学情况。

　第一句：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

　a、妆：（课件演示妆的演变过程），意思是装饰，打扮。

　一般都是谁打扮？那么本诗是说谁打扮？

　（通过课件演示“妆”的演变过程，不仅是帮助学生熟记字形，了解字义，更重要的是通过这个字更深刻的了解这句话的意思，诗的开始就把杨柳化身成一位美人。）

　b、绦：用丝编成的绳带。丝绦：形容一丝丝像丝带般的柳条。

　这句话的意思是：柳树像碧玉装扮成的美女一样，千万枝柳条像她那绿色的丝带。第二句：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

　裁：用部首查字法查“戈字部”。裁剪，用刀或剪子把片状物体分成若干部分。这句话的意思是：知道这细嫩的柳叶是谁剪裁的吗？就是那象剪刀的二月春风啊！

　（在具体的语言环境中学习生字，通过理解字义，能用自己的话说说这首诗的大概意思。）

　 三、想意境，悟诗情；

　1、再来读第一句话，说说你眼前出现的是一幅什么样的画面？

　似一位姿态婀娜的美人出现在我们面前，那千条万缕的垂丝，也随之而变成了她的裙带。上句的“高”字，衬托出美人婷婷袅袅的风姿；下句的“垂”字，暗示出纤腰在风中款摆。谁能通过诵读把这美妙的画面读出来？

　2、那视之无形的不可捉摸的“春风”，被作者用“似剪刀”形象化了。请大家展开想象的翅膀，还能剪出什么？

　它正是自然活力的象征，是春给予我们美的想象。

　（我们可以借助这一生动形象的比喻，来拓展孩子们的思维，培养学生的口头表达能力。）

　3、此诗借柳树歌咏春风，把春风比作剪刀，说她是美的创造者，赞美她裁出了春天。让我们借作者的诗文，读出我们心中对春的赞美。

　（引导学生根据对古诗的理解来感情朗读，使之做到与文本的真诚交流，从而达到感情升华。

　 四、横纵观，拓视野：

　春天正向我们走来！让我们吟着春天的诗，与春天撞个满怀……

　请在下面的三首诗中，选一首喜爱的背诵下来，并说说理由。

　朱熹的《春日》、杜甫的《绝句》（迟日江山丽）和叶绍翁的《游园不值》。

　 《咏柳》的课后反思

　在执教《咏柳》中，课堂上设计了这样一个教学环节：让同桌的两个学生互相读，纠正字音。在开始之前，说到：“请同桌之间互相读一读，你认为他（她）读得好，你就学学他（她），你认为他（她）读得不如你，你就帮帮他（她）”。一时间，两个小伙伴就你一句，我一句地读开了，有的说：“这句话应该这样读……”，有的说：“请你来教教我吧！”全班30个学生，每一个孩子都积极、主动，他们情绪高涨、热情投入，形成了一种动态教学过程。

　1、要尊重、赞赏每一位学生。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，全班30个学生，难免有学业成绩不够理想的学生，面对班级中的后进者，老师不是抱怨指责，不是轻言放弃，而是尊重每一位学生，赞赏每一位学生，“你认为他（她）读的不如你，你就教教他（她）”，一句“不如你”，既保护了那些后进生同学的自尊心，又体现了老师的善意关怀和对每一位同学的尊重、期待。当然，对于那些成绩优秀的孩子老师也不失时机地给予赞赏、鼓励，“你认为他（她）读得好，你就学学他（她）”，能够得到同学的赞扬、学习，这不是一件令人自豪而高兴的事情吗？

　2、要善于挖掘课程资源，发挥学生的潜力。

　新课程倡导“教师是学生学习能力的培养者”，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。课堂中，教师正是利用课堂中的学习资源，让生生互教互学，形成了平等的、民主的教学模式，在学习中，那些成绩优秀的学生俨然成了耐心的小老师，而那些学业成绩不良的学生也不由自主、情不自禁地进入了学习的状况，很好地处理了教师的“教”与“学”的关系。

　“为了每一位学生的发展”是每个新课程实施者的共同心愿。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重那些学业成绩不良的学生，尊重那些被孤立和被拒绝的学生，尊重那些有严重缺点和缺陷的学生……在教学中，尊重不是一句空谈，更应该是一种落实，让每一个学生都享受成功的喜悦，让每一个学生都多一份真诚的笑容，让每一个学生都能得到进步与发展，这或许就是“帮帮他（她）”作用吧！

　小学语文《咏柳》教学设计2

　 学情分析：

　《咏柳》这首诗以春天里常见的柳树作为诗歌描绘的内容，题材是学生易于接受的，大多数孩子已经能熟读、甚至背诵了。因此，我们除了要让学生掌握本课的生字之外，主要是教给学生学习古诗的方法，培养学生学习古诗的兴趣和能力。课题中的“咏”在一年级学《咏鹅》时已经认识，由旧知迁移而来学生很容易就明白了诗题的意思。

　经过一年多的学习，孩子们已经掌握了一些识字写字的方法，所以在识字环节以学生互学的方式进行，运用方法学会本课的生字。整首诗读起来很有画面感，加上二年级学生想象力丰富，具有爱表达、爱表现的欲望，因而在品读古诗环节从实景入手引导学生想象画面，然后创设情境引导学生反复朗读，达到吟诵的目标，并感受春天的美丽。

　 教学目标：

　1、认识“咏、妆”等6个生字，会写“碧、绿”等5个字，积累生字拓展的词语。

　2、能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

　3、想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天的美景，激发学生热爱大自然的情感。

　 教学重点：

　正确、流利地朗读古诗，背诵古诗，想象诗句描绘的美丽景色。

　 教学难点：

　在理解诗句的基础上，感悟诗的意境。

　 教学过程：

　一、创设情境，导入新课──感知美。

　1、课件播放，师旁白：春天像一位美丽的仙女，把万物从沉睡中唤醒，红的花，绿的草，嫩的'叶，多美呀！很多诗人都写过赞美春天的诗歌，谁能背诵关于“春天”的古诗吗？背《春晓》《村居》

　2、描写春天的古诗还有很多，唐代大诗人贺知章就被柳树的美所陶醉了，写下了一首赞美柳树的诗。（出示课题《咏柳》）书空课题，齐读课题

　3、认读“咏”（生字卡片）

　小老师带读，读准后鼻音。你在哪儿学过这个字？背《咏鹅》

　那“咏”是什么意思？谁来说说“咏柳”的意思？

　歌颂，赞美柳树。

　4、齐读课题，你发现了什么？

　提示“咏”的声调发生了变化。

　二、初读古诗，识字写字

　1、诗人是怎么赞美柳树的呢？（课件出示诗歌）师范读

　2、学生自由读古诗，边读边把课后的生字划出来，多读几遍，读准音。

　3、检查自读生字情况。

　认读生字“妆、丝、绦、剪、裁”小老师拿生字卡片带读，告诉小朋友们你是怎么认识这个字的？

　开火车读，全班读。

　交流记住生字的方法，老师随机

　提示：加一加，换一换，看图画等识字方法。出示“妆丝”的演变，“裁”和“载、栽”比较。

　请孩子们给字组词，它藏在哪一句诗里，请读出来。

　4、书写生字

　出示带田字格的生字：碧剪

　学生认读生字，给字组词。

　观察生字，要写好这两个字要注意什么？

　提示：注意字的结构和两部分的比例：“碧剪”是上下结构，上面部分所占位置多。

　“碧”上面由“王石”两字组成，“王”最后一笔由横变成提，下面的“石”要写得扁而宽，与上面部分平衡。

　“剪”上宽、长，下扁、短，上面的横要写得长，“月”和立刀旁都在横中线下方收笔，下面“刀”的撇收笔和横折钩在同一水平线上。

　 老师范写：

　学生练写，在田字格中描一个写一个，强调书写姿势。在展示台上展示学生写的字，互相评价。学生再次练写，每个字写一个。

　三、朗读全诗，理解诗意──领略美。

　1、学生再自由读古诗，读完后仔细看书上的插图，小组内交流：你仿佛看到了什么？

　2、指名读，提示：读出诗的节奏。

　碧玉／妆成／一树高，万条／垂下／绿丝绦。不知细叶／谁／裁出，二月春风／似／剪刀。

　3、交流：读着读着，你仿佛看到了什么？

　学生说自己想象的画面，课件出示相关的诗句并指导朗读。

　4、课件展示柳树的，欣赏，配乐朗读。

　5、这么美的柳树是谁的巧手装扮出来的呢？你从哪句诗知道的？

　课件出示第三、四行诗，指导朗读。

　6、合作读诗：老师描述诗句中的景象，请孩子们读出诗句。

　师：春天来了，高高的柳树上长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装扮的一样。生读第一句。师：树上垂下无数的柳条，叶子细细的，好像绿色的丝带。生读第二句。师：这些装扮了一树的叶子是谁的巧手裁出来的呢？生读第三句。师：原来是二月的春风，像一把看不见的剪刀将绿色的丝带随心裁剪。生读第四句。

　7、拓展：二月春风裁剪出了这么美丽的柳树，她还装扮了哪些景物呢？二月春风唤醒了小草，二月春风唤来了燕子，二月春风融化了冰雪。二月春风染红了桃花，二月春风拔出了笋芽，二月春风吹绿了树木……

　8、多么美丽的景色，多么美好的春光呀！请孩子们再读古诗。

　四、想象意境，熟读成诵──欣赏美。

　1、这首诗是谁写的呢？

　2、说贺知章的故事，创设情境熟读成诵。

　课件播放音频：贺知章在长安任职多年，80多岁才退休回乡，百官为他送行。他来到河边坐船，这时正好是早春时节，树木发芽，微风拂面，河岸边杨柳依依，贺知章情不自禁地吟诵出生读《咏柳》。他坐船终于回到家乡，河边一排排柳树在风中舞蹈，好像在迎接他回家，他脱口而出生读《咏柳》。船载着他回到了家门口，门前一株高大的柳树，垂下无数条嫩绿的枝条，充满了生机，他兴奋地吟诵生背《咏柳》。

　五、总结全课，布置作业

　多么美的诗，多么绚丽的画，怎能不让人喜欢和向往？其实，还有不少的童谣、诗歌也是描写春天的，请小朋友们回去以后找一找，读一读，去感受春天的美丽。

　小学语文《咏柳》教学设计3

　 活动目标：

　1、初步理解古诗内容，感受诗中描写的优美景色，喜爱春色。

　2、初步学习按古诗节律吟诵。

　3、通过积累，感悟和运用古诗，使幼儿充分感受古诗的韵律美、意境美，养成背诵古诗的良好习惯。

　 活动准备：

　1、有关古诗的现代散文及古诗大挂图。

　2、柳条及用柳条装扮成的两棵柳树。

　 活动过程：

　1、边听音乐《柳树姑娘》边进教室，感受歌曲的优美。

　柳树姑娘有长长的辫子，随着春风飘动着，好美啊！

　2、谈话活动，引出话题。

　春天到了，那你们和爸爸妈妈出去游玩的时候，有没有发现春天给柳树带来的变化呢？

　教师小结：春天来了，高高的柳树满身碧绿，就像绿色的玉石，柳条下垂着，就象许多绿丝带在风中飘动。这些细细的叶子，不知道是谁的巧手剪裁出来的？哦！原来是二月的春风像剪刀把这些叶子剪得这么漂亮。（教师边朗诵散文边出示大挂图）

　3、引出古诗。

　这首散文真的好美啊！

　古时候的有一位诗人名叫贺知章看到这么美丽的柳树，不由得做起的诗来。（创设情境：教师模仿古代诗人大声朗诵古诗《咏柳》）

　刚才老师在朗诵时，你听到了什么呀？（出示古诗大挂图）

　教师再次朗诵。

　4、教师朗诵《咏柳》古诗，并帮助幼儿理解古诗。哪一句古诗的意思你不懂呢？（请知道的幼儿告诉其中的意思，或教师可根据幼儿提出不懂古诗在现代散文中用不同颜色画出来让幼儿进行理解。）

　春风一吹让柳树如此的美丽，春风除了像剪刀，还像什么？又会使什么带来变化呢？（春风像手，摸了小草，小草就变绿了；春风像嘴，在树梢说了悄悄话，树儿就变绿了；春风像腿，跑去亲了亲花，花儿就开了。）

　和幼儿一起来朗诵古诗。

　再次一起来朗诵古诗。（提出要求：大声、慢、要有古代诗人的感受。）

　教师小结：春风给我们带来了美丽，给我们带来了欢乐。和幼儿一起欣赏古诗朗读。

　5、教师与幼儿试着再次朗诵，学会古代朗诵时的神态。（配乐）

　小朋友可以回忆刚才教师模仿古代诗人朗诵古诗的样子，一起来模仿。

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