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幼儿园课程简答题
1
幼儿园课程目标的来源与依据。
对幼儿的研究；对社会的研究；对人类知识的研究
14
幼儿园课程目标制定的六大原则
整体性原则，系统性原则，可行性原则，时代性原则，缺失优先原则，辩证性原则
2
幼儿园课程内容的范围包括哪四部分？
有助于幼儿获得基础知识的内容；
有助于掌握基本活动方式的内容；
有助于发展幼儿智力和
能力的内容；有助于培养幼儿情感态度的内容
3
教育活动的组织形式及特点
集体活动，
是全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，
活动过程一般在教师的组织和直接
指导下进行
小组活动，
为幼儿提供了与同伴、教师交谈讨论、
合作和分享经验的机会，
容易让幼儿主动
积极地操作材料、按自己的速度和方式做所要做的事
个别活动，教师与个别幼儿互动，针对幼儿的特殊情况专门辅导
4
支架式教学的特点
1
设置问题情景
2
提出具有挑战性、能引发幼儿新旧经验之间冲突的任务，引导幼儿意识到
问题和冲突
3
提示解决问题的线索
5
蒙台梭利教育方案的特点
1
重视幼儿的内在需要
2
强调借助于能满足内在需要的环境和活动促进幼儿的自我发展
6
主题网的功能
辅助教师的课程设计；辅助幼儿的学习
7
与学科课程相比，活动课程有哪些特点
活动课程以学习和个性发展为教育过程的重心，
强调实践是知识和智慧的真正源泉，
注重活
动过程本身的教育价值，
强调学生的直接经验和体验，
注重教育与现实生活的联系，
注重知
识的整合和能力的迁移
8
幼儿园课程内容的原则
1
含目的性的原则
2
基础性原则
3
价值性原则
4
发展适宜性原则
5
兴趣性原则
6
直接经验性
原则
7
兼顾均衡与优先的原则
9
幼儿园教育的途径及其特点
教学活动；游戏；日常生活和常规性活动；学习环境；家园合作
10
当前幼儿园时间资源浪费的主要原因
1
过分整齐划一的集体行动
2
固定而不可改变的时间表
3
活动本身不适合幼儿
4
教育工作缺
乏灵活性
5
工作的计划性不够，准备工作没做好
11
瑞吉欧要用弹性计划组织活动的意义
弹性计划不仅使教师对活动接下来的发展有了充分的准备，
而且为儿童的参与、
课程的发展、
为那些不期而至的教育契机留下了足够的空间
12
单元主题活动的特点
幼儿生活中的世界是以具体的自然事物为本位，
而不是抽象的学科知识为本位，
幼儿接触的
事物通常包含着多个领域，需要对事物有一个较为整体、
全面、生活化的认识，单元主题活
动注重知识之间的横向联系
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幼儿园课程的性质和特点
性质：基础性，非义务性，适宜发展性
特点：启蒙性，生活化，游戏性，活动性和直接经验性，潜在性
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科学的评价标准的四大基本特征
准确性，保证所获得的信息是需要的、可靠的
有用性，即评价结果具有实用价值
合法性，评价过程应符合社会道德准则、尊重机构和个人权益
可行性，即切实可行、投入的人力物力适宜有效
16
作业教学的主要任务及教师的作用
作业教学的任务重在利用儿童的自发经验，
引进中心概念，
以此为基础帮助儿童形成系统化
知识和认识方式
在作业教学中教师的作用十分重要，
作业教学应有的发展功能能否实现，
儿童能否形成系统
化知识和认识方式，主要取决于教师的领导
17HIGH/SCOPE
学前教育方案的特点
1
以结构化了的“关键经验”作为建构课程的框架
2
通过环境进行教育
3
在强调幼儿的主动学习同时，突出了教师的指导作用
4
重视语言在幼儿思维活动中的作用
5
方案具有较强的操作性
18
区域活动设计的基本思路
1
将教育意图或目标转化为活动材料的环境
2
透过创设环境影响幼儿的活动
3
通过幼儿的活动达到预期的发展
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用活动解释课程的优越处
1
活动具有主动性和对象性，是连接主客体的桥梁
2
活动自身是一种存在方式，容易把握和控制
3
幼儿学习的主要特点有哪些
促进情感发展、促进能力发展。
1、促进情感发展：游戏是情感教育的重要途径，通过各种游戏活动，如角色扮演等，可以培养幼儿的感情体验，进一步促进幼儿的感情发展。
2、促进能力发展：游戏有益于幼儿进行幼儿园各学科（领域）课程的学习，它不仅能帮助幼儿理解课程内容，还能增强的学习兴趣和动力。
教师资格证笔试考试中要以三种题型备考：第一种是选择题，常考想象类型反选;第二种是简答题，简述一下学前儿童发展的特点;第三种是材料分析题，主要涉及想象的夸张性。
第一点：无意想象占重要地位，有意想象初步发展
幼儿期儿童无意想象占重要地位，小班儿童表现得尤其突出。无意想象又具有以下特征：
1.想象的目的性不明确。例如，同一组绘画的幼儿，想象的主题雷同，这说明幼儿在做一件事之前没有自己的想法，没有目的，仅以想象的过程为满足。
2.想象的主题不稳定。比如幼儿正在画蘑菇，这个时候你问他在画什么，他可能会说在画一把伞，于是又开始画伞。主题不稳定，强调的是幼儿本身有想法，但是容易受外界环境的影响改变想法。
3.想象过程常常受情绪和兴趣的影响，幼儿的情绪常常能够引起某种想象过程，或者改变想象的方向。例如，一个小朋友画了一只小鸟停落在树上，很高兴，要求教师来看，这时教师在指导别的小朋友作画，没有及时去看，顿时，这个小朋友的情绪受到了影响，很不高兴，过了一会儿，等教师走到他跟前时，只见画纸上的小鸟被粗黑线条涂没了。当教师询问他时，小孩冷冷地说：“已经飞走了。”
第二点：再造想象占主要地位，创造想象开始发展
在幼儿期，再造想象占主要地位，从内容上可以将想象分为4种类型：
1.经验性想象：幼儿凭借个人生活经验和个人经历开展想象活动。比如你问幼儿天上的云像什么，他会说像棉花糖，像小狗，像大马。幼儿在生活中见过棉花糖，小狗，大马的样子。除此之外，你问幼儿夏天可以干什么?他说：可以穿裙子、吃雪糕、游泳......这都属于经验性想象。
2.情境性想象：比如你问幼儿天上的云像什么，他会说像一只狼在追一只小羊，追了一会小羊之后又去追一只小兔子。幼儿的想象活动是由画面的整个情境引起的，想象的是一幅完整的画面。
经验性想象和情境性想象是易混知识点，前者强调的是“片段”，后者强调的是“完整的情境”。
3.愿望性想象：比如幼儿想象以后会当老师，当飞行员，当记者。在想象活动中表露出个人的愿望属于愿望性想象。
4.拟人化想象：如：幼儿在绘画时，常常给太阳画上眼睛、鼻子等，这都体现了拟人化想象，赋予物体以人的特征，把客观物体想象成人，用人的生活、思想、情感、语言等去描述都属于拟人化想象。
第三点：幼儿想象的夸张性
1.夸大事物的某个部分或某种特征。例如，幼儿在绘画时，常常把长颈鹿的脖子画的特别的长。幼儿的想象常常喜欢夸大事物的某个部分某种特征或使用夸张的语言。
2.混淆假想与真实。比如在幼儿园经常有这样的对话：“我爸爸给我买了一个坦克模型”，“我爸爸带我去迪士尼乐园玩过”。但实际上小朋友的爸爸并没有给他买，也没有带他去，只是他把想象的当成了真的。想象与现实相混淆是指幼儿容易把想象的东西当成现实的东西;将自己的想象看作是真实的事;把自己强烈渴望得到的东西说成是已有的东西;把自己希望发生的事情当作已经发生的事情去说。
幼儿的这个特点常常被误认为在说谎，实际上并非如此而是幼儿想象的夸张性的表现，这部分经常以材料分析题的形式考察，给一段描述想象夸张性的材料，让你分析体现的知识点。
幼儿想象之所以具有夸张性，主要是以下原因导致的：
1.认知水平的限制。
2.情绪的影响。
3.想象表现能力的局限。
所以学前儿童想象发展特点这一知识点，主要就是要把每一个知识点都能够理解透。我们在进行练习时，才会做到胸有成竹，将知识点融会贯通。同时，我们也希望大家可以通过自己的努力并结合系统的知识梳理，早日获得教师资格证书，取得理想的成绩。
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